САЙТ УЧИТЕЛЯ ГЕРУН Ирины Ивановны

НАЧАЛО ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

КАК ПОМОЧЬ УЧИТЬСЯ ПЕРВОКЛАССНИКУ

Обучение в школе — это новый этап во взаимоот­ношениях ребенка с окружающими. Обилие инфор­мации, новые знакомства, новый авторитет — учи­тель — все это требует от первоклассника дополни­тельных и не всегда приятных психических и физических усилий. Вот некоторые рекомендации, которые помогут ему быстрее адаптироваться.

У ребенка должно быть желание идти в школу. Не переусердствуйте с обучением до школы. Также помните, что отношение к школе складывается под влиянием внешней информации, которую ребенок получает от родителей и других людей.

Иногда отношения с учителем складываются не сразу, часто из-за того, что ребенок путает оценку его работы с личностным отношением или путает оценку знаний с хорошим поведением. Помогите ему разобраться в таких ситуациях!

Первоклассники не понимают разницы между старанием и результатом. Похвалите за старания и объясните на примерах, как важен результат. На­пример: «Представь себе, что у одного человека за­болел зуб. Он пошел к врачу. Врач очень старатель­но сверлил зуб, но неаккуратно поставил пломбу. И зуб болеть перестал, но есть было неудобно. И это­му человеку снова пришлось идти к врачу. Как ты думаешь, захочет он опять пойти к этому же докто­ру? Почему? Есть ли разница между старанием и результатом?»

Если ребенок себя плохо ведет в школе, то нака­зания и обращения типа: «Веди себя хорошо!» — не эффективны. Постарайтесь разобраться в каждой конфликтной ситуации и объяснить ребенку, в чем его вина, а также обсудите, что необходимо сделать, чтобы исправить ситуацию.

Не требуйте от ребенка сразу же после занятий в школе выполнять уроки. Это непродуктивно. Лучший перерыв — это 3 часа, которые желательно провести на воздухе. Если у ребенка ослаблено здоровье, верни­тесь к дневному сну длительностью 1—1,5 часа.

Желательно, чтобы ребенок садился за приготов­ление уроков в одно и то же время и «укладывался» в отведенное время. Для учеников 1—2-х классов через 30 минут занятий организуйте 10-минутный перерыв. Приучите ребенка в перерывы делать не­сложные физические упражнения, придумайте ин­тересные игры, в которых надо подтянуться, похо­дить по комнате и т. д. Можно сделать гимнастику для глаз.

Не требуйте, чтобы ребенок сразу начинал вы­полнять задания самостоятельно. Сначала разбери­те все с ним вместе, а затем займитесь своими дела­ми. Не нужно находиться все время с ребенком.

Если возникли школьные трудности, не рассмат­ривайте их как личную трагедию, наоборот старай­тесь не показать ребенку своего огорчения и недо­вольства. Основное в таких ситуациях — помочь ребенку. Примите его таким, какой он есть, и тогда ему будет легче и в школе, и дома.

Настройтесь на то, что для преодоления трудностей предстоит длительная совместная работа. Не стреми­тесь к быстрым результатам, чтобы не перегружать ребенка. Лучший результат дают систематические, а не более длительные, но нерегулярные занятия.

Совместным занятиям уделяйте достаточное вре­мя, а не отрывайте минуточку от домашних дел.

Позаботьтесь, чтобы у ребенка, несмотря на до­полнительные задания, было свободное время на занятия по собственному выбору.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ

Не ограничивайте свое общение с ребенком толь­ко школьными темами.

О дополнительных занятиях поговорите с учите­лем; старайтесь не обсуждать проблемы ребенка в его присутствии.

Попросите учителя спрашивать ребенка, только когда он сам вызывается, чтобы не показывать всем его ошибки.

ЧЕГО ДЕЛАТЬ НЕ СЛЕДУЕТ

•    В случае неудачи не укоряйте и не ругайте ребен­ка, а постарайтесь снять с него чувство напряже­ния и вины. Поддерживайте уверенность ребенка в своих силах.

•    Если ребенок пришел из школы расстроенным и огорченным, не требуйте от него немедленного рассказа о школьных делах. Дождитесь, пока ре­бенок захочет сам рассказать об этом.

•    Никогда не ругайте ребенка в присутствии одноклассников и не подчеркивайте успехи других детей.

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ

є  В каком возрасте дети более готовы к включе­нию в учебный процесс?

Исследования психологической готовности к школьному обучению детей 6—7-летнего возраста показывают, что более готовы к включению в учеб­ный процесс 7-летние дети. Их привлекают занятия, которые специфичны именно для школы: уроки грамматики и счета. У шестилеток основной интерес вызывают уроки чтения, рисования, ритмики, заня­тия физкультурой и трудом.

є   Каковы особенности первых месяцев обучения ребенка в школе?

Сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и воз­бужденных детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности.

Меняется содержание жизни детей. Дошколь­ники много гуляли, играли, рисовали, лепили. Со­держание же школьной жизни очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за наличием письменных принадлежностей.

Совершенно по-новому складываются отноше­ния с учителями. Для ребенка, посещавшего дет­ский сад, воспитательница была самым близким че­ловеком после мамы, ее «заместителем» в течение целого дня. Понятно, что отношения с ней отлича­лись большей свободой, серьезностью и интимнос­тью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимися и педагогом установились деловые и до­верительные отношения.

Очень резко меняется и положение самого ребен­ка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, часто помогали взрослым и чув­ствовали себя большими. Попав в школу, дети ока­зались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию. Это осложняет приспособле­ние учеников к новым условиям.

Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прико­ван к тому, что делает учитель, и не замечает ничего вокруг. Вместе с тем, увлекшись выполнением зада­ния, он может иногда отойти от поставленной цели, делать что захочется. Всякое случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро от­влекают ребенка. Например, увидев красивый ка­рандаш, первоклассник может подняться, пройти по классу и взять его. Дети в этот период быстро подда­ются внушению, не проявляют собственной актив­ности».

Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от инди­видуальных качеств.