САЙТ УЧИТЕЛЯ ГЕРУН Ирины Ивановны

ТЕМПЕРАМЕНТ –

ОСНОВА ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА.

Дети отличаются друг от друга уже с момента рождения по темпераменту. Часто родители, не зная об этих особенностях, беспокоятся, а нет ли в поведении ребенка каких либо нарушений? Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов.

 

                                  САНГВИНИК

   Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко и быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть “непостоянным”- не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка   должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента. Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных играх, занятиях: просмотр диафильмов, сочинение историй, чтение книг, собирание конструктора и т.д. 

 

МЕЛАНХОЛИК

   В его поведении много непонятного, но он вытекает из его богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и грустным. Если расстроиться, плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как “маленький взрослый”. Любит уединяться, не играет в “грубые игры”. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кроватке любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания. Родители должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. У ребенка должен быть в семье человек (родитель, бабушка, дедушка, сестра, наконец, домашнее животное), которому он мог бы довериться полностью, получать от него тепло и внимание. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры.

 

ХОЛЕРИК

   Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск, отчаянные истории и приключения. С трудом идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. В его поведении многое зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит  “хватать куски”. В его поведении, в его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать “золотым” ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребенком – холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения, полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте!

 

                                    ФЛЕГМАТИК

   Медлительный молчун, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, нешумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде неразборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит игрушки, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это “надежный” ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием вспоминает уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры (врач, дочки-матери). Схватывает и запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается.

              Родителей беспокоит обесцвеченность эмоционального мира ребенка, некоторое безразличие и неспособность сопереживать. В совместных занятиях рекомендуется упражнения на развития творчества, фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка “удобным” для себя. Старайтесь не слишком рано отправлять спать на ночь, не давайте пересыпать днем, утром будите настойчивее. Закаляйте, поторапливайте во время еды, не давайте много сладкого. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это родители или симпатичный сверстник.

 

   Таким образом, темперамент – прежде всего данное природой, а природа, как известно, редко ошибается. В каждом типе есть много положительного, у каждого ребенка есть запас качеств и свойств, помогающих ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость, свое собственное “Я”. Чаще встречаются смешанные типы.

 

 

Проведите

несложный

тест:

 

 

   Начертите на листке бумаги горизонтальную ось и  напишите у левого ее конца “замкнутость”, а у правого - “общительность”. Поставьте в центре нулевую точку и отметьте на этой оси место, которое ребенок, по вашему мнению, на ней занимает (с учетом того, что у левого конца оси находятся действительно замкнутые дети, а у правого – очень открытые и общительные, а центр – это статистическая норма).   

   Затем проведите через центр горизонтальной оси вертикальную. Напишите у нижнего ее конца “эмоциональная стабильность”, а у верхнего - “невротизм” и поставьте на этой оси точку, соответствующую вашим представлениям о душевном спокойствии ребенка (с учетом того, что внизу находятся спокойные, эмоционально устойчивые, а вверху – дети с повышенной неврозностью и неустойчивыми эмоциями).

   Теперь осталось провести перпендикуляры от точек на осях до их пересечения и определить, к какому же именно типу относится ваш ребенок.

   Точка пересечения перпендикуляров, оказавшаяся в левом верхнем секторе свидетельствует о холерическом темпераменте, ее попадание в правый верхний – меланхолическом; если она оказалась в левом нижнем секторе, это говорит о флегматическом типе; а если очутилась в правом нижнем – о сангвиническом.

 

   Замечание:

1. Старайтесь оценить ребенка не по состоянию в данный момент, а в целом, с момента его рождения.
2. Данное определение достаточно схематично и приблизительно определяет тип темперамента. Обратите внимание на возможность существования смешанных типов.

   Познакомясь с описанием типов темперамента и проведя тест, вы глубже разобрались в природных качествах личности вашего ребенка и, наверняка, поняли, что многое малышу в его поведении можно простить, зная, что это его природа.

 

Использованная литература:

Н.Л.Кряжева “Развитие эмоционального мира детей”.   

 

 

 

 

 

 

 

 

НАЧАЛО ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

КАК ПОМОЧЬ УЧИТЬСЯ ПЕРВОКЛАССНИКУ

 

Обучение в школе — это новый этап во взаимоот­ношениях ребенка с окружающими. Обилие инфор­мации, новые знакомства, новый авторитет — учи­тель — все это требует от первоклассника дополни­тельных и не всегда приятных психических и физических усилий. Вот некоторые рекомендации, которые помогут ему быстрее адаптироваться.

У ребенка должно быть желание идти в школу. Не переусердствуйте с обучением до школы. Также помните, что отношение к школе складывается под влиянием внешней информации, которую ребенок получает от родителей и других людей.

Иногда отношения с учителем складываются не сразу, часто из-за того, что ребенок путает оценку его работы с личностным отношением или путает оценку знаний с хорошим поведением. Помогите ему разобраться в таких ситуациях!

Первоклассники не понимают разницы между старанием и результатом. Похвалите за старания и объясните на примерах, как важен результат. На­пример: «Представь себе, что у одного человека за­болел зуб. Он пошел к врачу. Врач очень старатель­но сверлил зуб, но неаккуратно поставил пломбу. И зуб болеть перестал, но есть было неудобно. И это­му человеку снова пришлось идти к врачу. Как ты думаешь, захочет он опять пойти к этому же докто­ру? Почему? Есть ли разница между старанием и результатом?»

Если ребенок себя плохо ведет в школе, то нака­зания и обращения типа: «Веди себя хорошо!» — не эффективны. Постарайтесь разобраться в каждой конфликтной ситуации и объяснить ребенку, в чем его вина, а также обсудите, что необходимо сделать, чтобы исправить ситуацию.

Не требуйте от ребенка сразу же после занятий в школе выполнять уроки. Это непродуктивно. Лучший перерыв — это 3 часа, которые желательно провести на воздухе. Если у ребенка ослаблено здоровье, верни­тесь к дневному сну длительностью 1—1,5 часа.

Желательно, чтобы ребенок садился за приготов­ление уроков в одно и то же время и «укладывался» в отведенное время. Для учеников 1—2-х классов через 30 минут занятий организуйте 10-минутный перерыв. Приучите ребенка в перерывы делать не­сложные физические упражнения, придумайте ин­тересные игры, в которых надо подтянуться, похо­дить по комнате и т. д. Можно сделать гимнастику для глаз.

Не требуйте, чтобы ребенок сразу начинал вы­полнять задания самостоятельно. Сначала разбери­те все с ним вместе, а затем займитесь своими дела­ми. Не нужно находиться все время с ребенком.

Если возникли школьные трудности, не рассмат­ривайте их как личную трагедию, наоборот старай­тесь не показать ребенку своего огорчения и недо­вольства. Основное в таких ситуациях — помочь ребенку. Примите его таким, какой он есть, и тогда ему будет легче и в школе, и дома.

Настройтесь на то, что для преодоления трудностей предстоит длительная совместная работа. Не стреми­тесь к быстрым результатам, чтобы не перегружать ребенка. Лучший результат дают систематические, а не более длительные, но нерегулярные занятия.

Совместным занятиям уделяйте достаточное вре­мя, а не отрывайте минуточку от домашних дел.

Позаботьтесь, чтобы у ребенка, несмотря на до­полнительные задания, было свободное время на занятия по собственному выбору.

 

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ

Не ограничивайте свое общение с ребенком толь­ко школьными темами.

О дополнительных занятиях поговорите с учите­лем; старайтесь не обсуждать проблемы ребенка в его присутствии.

Попросите учителя спрашивать ребенка, только когда он сам вызывается, чтобы не показывать всем его ошибки.

 

ЧЕГО ДЕЛАТЬ НЕ СЛЕДУЕТ

•    В случае неудачи не укоряйте и не ругайте ребен­ка, а постарайтесь снять с него чувство напряже­ния и вины. Поддерживайте уверенность ребенка в своих силах.

•    Если ребенок пришел из школы расстроенным и огорченным, не требуйте от него немедленного рассказа о школьных делах. Дождитесь, пока ре­бенок захочет сам рассказать об этом.

•    Никогда не ругайте ребенка в присутствии одноклассников и не подчеркивайте успехи других детей.

 

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ

 

є  В каком возрасте дети более готовы к включе­нию в учебный процесс?

Исследования психологической готовности к школьному обучению детей 6—7-летнего возраста показывают, что более готовы к включению в учеб­ный процесс 7-летние дети. Их привлекают занятия, которые специфичны именно для школы: уроки грамматики и счета. У шестилеток основной интерес вызывают уроки чтения, рисования, ритмики, заня­тия физкультурой и трудом.

 

є   Каковы особенности первых месяцев обучения ребенка в школе?

Сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и воз­бужденных детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности.

Меняется содержание жизни детей. Дошколь­ники много гуляли, играли, рисовали, лепили. Со­держание же школьной жизни очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за наличием письменных принадлежностей.

Совершенно по-новому складываются отноше­ния с учителями. Для ребенка, посещавшего дет­ский сад, воспитательница была самым близким че­ловеком после мамы, ее «заместителем» в течение целого дня. Понятно, что отношения с ней отлича­лись большей свободой, серьезностью и интимнос­тью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимися и педагогом установились деловые и до­верительные отношения.

Очень резко меняется и положение самого ребен­ка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, часто помогали взрослым и чув­ствовали себя большими. Попав в школу, дети ока­зались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию. Это осложняет приспособле­ние учеников к новым условиям.

Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прико­ван к тому, что делает учитель, и не замечает ничего вокруг. Вместе с тем, увлекшись выполнением зада­ния, он может иногда отойти от поставленной цели, делать что захочется. Всякое случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро от­влекают ребенка. Например, увидев красивый ка­рандаш, первоклассник может подняться, пройти по классу и взять его. Дети в этот период быстро подда­ются внушению, не проявляют собственной актив­ности».

Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от инди­видуальных качеств.

БРАННЫЕ СЛОВА.

 

Еще вчера дочь была милым ребенком, и у вас не было с ней никаких проблем. Сегодня же вы с ужасом заметили, что она вытерла рот рукавом, не поделилась с младшим братом игрушками, а каждое предложение пытается «украсить» каким-нибудь ругательством. Хотите вы этого или нет, но рано или поздно ваш малыш обязательно услышит от кого-нибудь бранные слова (к сожалению, это может случиться, даже если вы старательно оберегаете его от этого). И ничто не сможет помешать ребенку повторить услышанные ругательства, даже если он не понимает смысла произносимых слов и выражений. Это объясняется тем, что дети проявляют большой интерес к словам и языку в целом, и поэтому они не пропускают новые лексические поступления и стремятся сразу же употребить их в речи.

 

Реакция родителей

 

Постарайтесь донести до малыша мысль, что употреблять бранные слова неприлично. Расскажите ребенку, что на свете есть слова-спасители, слова-врачи, которые приносят покой и радость, но есть и «черные слова», слова-разбойники, которые обижают человека, вызывают боль. Если кто-то бранится в присутствии вашего ребенка, объясните малышу, что этот человек плохо воспитан и вряд ли люди поддерживают с ним отношения.

 

Довольно часто взрослые, услышав неприличное выражение из уст ребенка, начинают смеяться, тем самым, вызывая у малыша желание, повторить ругательство еще раз, чтобы опять рассмешить окружающих. Однако правильнее было бы не дезориентировать ребенка: если он повторит слово, над которым вы смеетесь в семейном кругу, в метро или магазине, ваша реакция, возможно, будет другой.

 

Нередко случается, что малыш обращается к родителям с просьбой разъяснить значение того или иного слова. В этом случае не надо выяснять, где он его слышал и кто так говорит. Доброжелательно, но твердо скажите ребенку, что больше этого вы слышать не хотите. Обычно малыш слушается и в вашем присутствии вряд ли повторит ругательство, но он может сделать это, оставшись один или подыскав себе другую компанию.

 

Если вы уверены, что ребенок не слышал ругательств, которые были произнесены в его присутствии, потому что был увлечен другим занятием, то и вы можете «пропустить» их мимо ушей. Но если ребенок все же обратил на них внимание, обязательно прокомментируйте ситуацию, сказав, например, что воспитанные люди не употребляют таких слов ни при каких обстоятельствах.

 

Небольшая памятка для родителей

 

Дети употребляют ругательства, не понимая их смысла, и поэтому им все равно, где их произносить. Ругать, стыдить или наказывать ребенка абсурдно. Для него бранные слова являются простым сочетанием букв и мало чем отличаются от других словосочетаний.

 

Вы можете подождать, пока бранное слово забудется само собой, но слишком надеяться на это не стоит. Внимательно следите за собственной речью: малышу нельзя запретить произносить слова, которые он слышит от родителей. Как можно больше читайте ребенку, чтобы пополнить его словарный запас, учите искать замену привычным, стереотипным выражениям.

 

Если вы уверены, что ребенок услышал ругательства не в кругу семьи, спросите воспитателей детского сада, как это слово могло появиться в лексиконе малыша. Не надо возмущаться, слыша от ребенка неприятные словечки, - он может повторять их специально, проверяя вас «на прочность» и наблюдая за вашими реакциями. Возможно, за ругательствами скрываются личные переживания ребенка, его одиночество, гнев, какие-то страхи. Задумайтесь о причинах его словесной агрессии, вдруг он нуждается в нашей помощи и поддержке.

 

Ребенок должен расти с убеждением, что брань и ругань ведут к болезни души. Общаться красиво - это талант. Приучая ребенка к добрым словам, вы приучаете его к доброжелательности, сочувствию. Необходимо, чтобы дети росли в спокойной, дружественной атмосфере, обладали чувством собственного достоинства, могли постоять за себя и чувствовали, что их правильно оценивают. Относитесь к малышу с уважением и давайте ему понять, что он должен с уважением относиться к окружающим. Каждый ребенок, каким бы маленьким он ни был, способен понять честные слова и оценить искренность отношений.

 

Довольно часто по телевидению в различных программах «проскакивают» не слишком цензурные слова и выражения. Родителям стоит помнить об этом и особенно тщательно выбирать фильмы и передачи, которые они смотрят в присутствии ребенка. В семьях, где царят теплые отношения, а взрослые общаются друг с другом с помощью нормативной лексики, употребление ребенком бранных слов будет явлением временным и пройдет достаточно быстро.

 

 

 

МАМЫ И ПАПЫ!

Не жалейте о том,

чего не можете дать детям.

Жалейте о том,

что можете, но не даёте.

 

 

 

 

 

Героическая летопись

Великой Отечественной войны.

Цели. Сформировать представления учащихся о Великой Отечественной войне и её героях.  Развивать интерес к истории родной страны. Воспитывать патриотизм.

 

Оборудование: учебник А. А. Плешакова  «Мир вокруг нас» 2 часть, рабочая тетрадь 2 часть, карточки с вопросами, с датами; запись песен «Священная война» и «Пусть всегда будет солнце!»; портрет Г.К. Жукова; плакат «Родина - мать зовет!»; наглядно-дидактическое пособие «Великая Отечественная война в произведениях художников» и «День Победы».

Используемая литература: книга С. Алексеева «Ради жизни на земле».

Ход урока.

 

Оргмомент.  Класс разделен на группы. Каждая группа выбирает командира.

 

Проверка домашнего задания.

  Каждая группа получает карточку с вопросами. 

1. Кто был последним русским царем? Что вы о нем знаете?
2. Что такое гражданская война?
3. Когда образовался Советский Союз?
4. Что вы знаете о стройках 30-х годов?

Группы по очереди выбирают вопрос и адресуют противоположной команде. Во время ответа все внимательно слушают, а потом имеют право задать вопрос отвечающей команде или дополнить её ответ. 

Повторение ранее изученного.

 

Учитель по очереди каждой группе показывает карточку с датой. Учащиеся, посовещавшись в своей группе, называют, чем памятна эта дата.

 

 1861 г. – отмена крепостного права на Руси.

1480 г. – начало освобождения Руси от татаро-монгольского ига.

8 сентября 1380 г. – Куликовская битва.

5 апреля 1242 г. – Ледовое побоище.

988г. – крещение Руси.

1790 г. – взятие Измаила.

1755 г. – открытие МГУ

1721 г. – ПетрI cтал императором.

1612 г. – освобождение Москвы от польских интервентов народным ополчением  под предводительством Минина и Пожарского.

1913 г – 300 лет династии Романовых.

1812 г. – отечественная война.

1240 г. – Невская битва.

1237 г. – Начало вторжения Батыя на Русь.

1922 г. – образование СССР.

1918 г. – Москва стала столицей.

1914 г. – Первая мировая война.

1917 г. – революция. Отречение царя от престола.

1941 г. – начало Великой Отечественной войны.

 

Работа над новой темой.

 

Учитель: сегодня на уроке мы вместе составим героическую летопись Великой Отечественной войны.

(На доске появляется карточка)

1941

 Как вы уже сказали – это год начала Отечественной войны.

22 июня был выходной день. Спали города и села, после выпускных вечеров гуляла молодежь. Выпускники мечтали о будущем. Ничто не предвещало беды.

   Недавно вы прочитали книгу  С. Алексеева «Ради жизни на земле», что вы узнали о начале войны?

    Рассказ ученика.

22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без предупреждения напали на нашу Родину. Фашисты пытались лишить нас свободы, захватить наши земли и города. Началась Великая Отечественная война советского народа против фашистских поработителей.

    У фашистов на главных направлениях было больше пушек, самолетов, танков, хорошо обученных солдат. Перед тем как напасть на нашу страну, фашисты захватили Австрию, Чехословакию, Польшу, Францию, ряд других государств Европы. Промышленность этих стран стала работать на захватчиков. Враги рассчитывали расправиться с нами быстрым, стремительным ударом. Они даже придумали выражение «блицкриг», то есть молниеносная война.

    Но фашисты глубоко просчитались. Как один, поднялись советские люди на защиту своей Родины и свободы. Начало войны для нас было неудачным. Враги наступали. Их армии шли вперед.

       Звучит песня «Священная война», демонстрируется плакат «Родина – мать зовет!».

 Учитель: И вся наша огромная страна встала на защиту Родины. Мужчины воевали, а женщины и дети работали на заводах, в поле.  «Все для фронта! Все для победы!» - такой лозунг звучал в те годы.

    Но враг силён, он наступает. В сентябре гитлеровцы окружили Ленинград.

(на доске карточка)

 

Начало блокады Ленинграда

Рядом  фотография «В блокадном Ленинграде».

Рассказ ученика.

    Ленинград. С особым упорством фашисты обрушились на Ленинград. В 1941 году, бросив в бой огромные силы, фашисты вышли на ближние подступы к городу, отрезали Ленинград от всей страны. Началась блокада.

      Начались страшные дни Ленинграда. Не было топлива. Не было электричества. Вышел из строя водопровод. Начался голод. По Ленинграду ходила смерть. Но не сдавался город. Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха. Бросали на город даже морские мины. В городе начались пожары. Рушились дома от обстрелов. Люди погибали в домах и на улицах. Но ленинградцы держались. 900 дней и ночей находился Ленинград в осаде. Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты.

     Учитель. Стояла осень, когда фашисты подошли к Москве.

( На доске появляется карточка)

 

Начало наступления на  Москву.

Рассказ ученика.

    Осень коснулась полей Подмосковья. Падает первый лист. 30 сентября 1941 года фашистские генералы отдали приказ о наступлении на Москву.  «Тайфун» - так назывался план фашистов. Тайфун – это сильный ветер, стремительный ураган. Ураганом стремились ворваться в Москву фашисты. Обойти Москву с севера, с юга. Схватить советские армии в огромные клещи. Сжать. Раздавить. Уничтожить. Таков у фашистов план. Верят фашисты в успех, в победу. Более миллиона солдат бросили они на Москву. Тысячу самолетов, много пушек, много другого оружия. Двести фашистских генералов ведут войска. Возглавляют поход два генерала- фельдмаршала. Началось наступление.

Учитель. Для защиты родной столицы прибыли воины с Урала, из Сибири, с дальнего Востока. И в январе 1942 года наша армия перешла в наступление.

(На доске появляются карточки)

 

1942

 

Битва за  Москву

 

Враг получил сокрушительный удар и бежал из столицы. До этого он еще никогда не терпел такого поражения. В битве за Москву советскими войсками командовал прославленный полководец Г. К. Жуков.

( Учитель показывает портрет Жукова).

  В январе 1942 года наступление под Москвой переросло в общее наступление Красной Армии.

  Рассказ ученика.

    Потерпев поражение под Москвой, летом 1942 года фашисты начали новое наступление на юге. Для танков, самолетов, автомашин нужно много горючего. Нефтью, из которой делают горючее, богат советский Кавказ. Для того, чтобы кормить миллионную армию, необходимо много продуктов. Хлебом богата советская Кубань. Фашисты стремились выйти к Волге, захватить Кавказ и Кубань и отрезать их от Москвы и центральных районов России. И конечно, они по- прежнему пытались уничтожить Советскую Армию  и закончить войну быстрой победой. Грозным было лето 1942 года. Собрав новые силы, фашистские полчища устремились на Дон и к Волге. 23 августа враги прорвались к Волге и начали штурм Сталинграда.

(На доске появляется карточка)

 

Август. Битва за Сталинград.

Рядом фотография «Будем стоять на смерть!»

Началась гигантская более чем шестимесячная Сталинградская битва. Были окружены и взяты в плен свыше 330 тысяч гитлеровцев. В этой битве впервые были использованы знаменитые минометы «Катюши». Сталинградская битва переломила ход всей войны. Советские войска прогнали врага с родной земли.

Учитель.  Но враг все еще не успокоился. Шел 1943 год.

( На доске появляется карточка)

1943

 

- Что вы узнали про 1943 год из книги Алексеева?

Рассказ ученика.

    Стояло лето 1943 года. Прошло два года с того дня, когда фашисты напали на нашу Родину. Многое изменилось за эти два года. После поражения под Сталинградом и на Кавказе фашисты откатились на многие километры на запад. Они отступили на юге, еще дальше были отогнаны от Москвы. В числе многих других городов наши войска освободили и крупный промышленный город Курск. Здесь они глубоко врезались в фашистскую оборону. Образовалась так называемая Курская дуга. Фашисты мечтали о реванше. Они хотели отомстить за поражение под Москвой и под Сталинградом и все еще надеялись на новые победы. Курская дуга – вот самое лучшее место, чтобы нанести сокрушительный удар по советским войскам, рассуждали фашистские генералы. 5 июля фашисты перешли в наступление.

(На доске появляется карточка)

Сражение под Курском

 

Учитель.  12 июля 1943 года под деревней Прохоровкой  развернулось небывалое в истории танковое сражение. В нем участвовало 1200 машин.

Ученик пересказывает рассказ С. Алексеева «Черный день».

 

Учитель. Начался 1944 год.

(На доске карточки).

 

1944

 

Январь. Прорыв блокады Ленинграда.

 

Освобождение территории СССР.

Рядом фотография «Битва за Ленинград».

Рассказ ученика.

    1944 год. Советские армии наступали. Удары, которые нанесли наши войска по фашистам, были роковыми для них. Начались годы поражений, годы окончательного изгнания фашистов с советских земель. Наши войска наносили врагам сокрушительные удары. Фронт растянулся на многие километры.  Он шел от Баренцева моря на севере до Черного моря на юге. Фашисты метались, не зная, где, в каком месте Советская Армия нанесет очередной удар. Именно после Курской победы был освобожден Севастополь, была окончательно снята блокада Ленинграда. Враги были еще сильными. Они упорно сопротивлялись. Они неохотно  расставались с захваченной советской землей. Шли упорные бои на Украине и в Белоруссии.  Но не было уже силы, которая смогла бы остановить наступательный порыв наших войск. Советская Армия дошла до германской границы.

Учитель.  Чем же знаменит 1945 год?

(На доске появляются карточки)

 

1945

 

 

Битва за Берлин.

 

 

Великая Победа.

 

Рядом картина «Победа».

 

Рассказ ученика.

  Шел 1945 год. Великая Отечественная война советского народа против фашистских захватчиков приближалась к концу. Разгромив фашистов на территории СССР, наши войска протянули руку помощи порабощенным странам Европы. Они сражались за свободу Польши, Румынии, Болгарии, Венгрии. Вели бои за освобождение Чехословакии, Югославии. Весной 1945 года советские войска подошли к столице фашистской Германии – городу Берлину.  16 апреля 1945 года началось последнее из гигантских сражений Великой Отечественной войны – битва за Берлин. Этой битвой руководил маршал Г. К. Жуков. Через две недели Красное знамя Победы развевалось над зданием Рейхстага.  Представители германского командования подписали документ, в котором признали свое поражение.  День 9 мая стал Днем Победы.

 

Учитель. У каждой войны есть свои герои. Свыше 11 тысяч воинов разных национальностей удостоены звания Героя Советского Союза!

    За героизм и мужество званием «Город-герой»  отмечены города  Москва, Ленинград (сегодня Санкт-Петербург), Тула, Киев, Сталинград (сегодня Волгоград), Минск, Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск. Брестской крепости присвоено звание «Крепость-герой».

    Война коснулась каждую семью. Ребята, а кто из вашей семьи был на войне?

 

Закрепление изученного.

На доске  героическая летопись войны, составленная на уроке.

 

1941

1942

1943

1944

1945

Начало блокады Ленинграда.

Январь. Битва за  Москву.

Сражение под Курском.

Январь. Прорыв блокады Ленинграда.

Битва за Берлин.

Начало наступле- ния  на Москву.

Август. Битва за Сталинград.

Освобождение Территории СССР.

Великая Победа.

 

- Сколько дней длилась блокада Ленинграда?

- Откуда прибыли воины для защиты Москвы?

- Когда Советская Армия перешла в наступление?

- Где одержали первую победу?

- Какое знаменитое сражение произошло под Курском?

- Кто руководил нашими войсками в битве за Москву и  за Берлин?

 

Работа по рабочей тетради к учебнику (стр. 51 – 52).

1. Составить список городов-героев.
2. Прочитать отрывки из стихов А. Суркова, С. Орлова, О. Берггольц, А. Смольникова о войне и написать, какие события напоминают прочитанные строчки.
3. Записать даты начала и окончания войны.

Итог урока.

Победа нашему народу досталась дорогой ценой.

(На доске запись)

Война – 4 года. 1418 дней. 27 000 000 погибших людей. Это значит 29 человек на каждые 2 м земли. Это значит 20 человек каждую минуту.

 

Наша страна не просто выстояла в жестокой войне, мы разгромили фашизм, потому что война была всенародной!

Дети читают стихи.

 

                                       Именем солнца,

                                       Именем Родины

                                       Клятву даем:

                                       Именем жизни клянемся! (хором)

                                       Павшим героям:

                                       То, что отцы не допели, -

                                        Мы допоем! (хором)

                                       То, что отцы не достроили, -

                                        Мы построим! (хором)

                                        Помните!

                                         Через века, через года –

                                         Помните!

                                         О тех, кто уже не придет никогда, -

                                         Помните!

                                         Не плачьте!

                                         В горле сдержите стоны,

                                         Горькие стоны.

                                         Памяти павших будьте достойны!

                                         Вечно достойны!

                                         Люди! Покуда сердца стучатся –

                                         Помните!

                                         Какой ценой завоевано счастье –

                                         Пожалуйста, помните!

Учитель. Прошло 66 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. Но никогда народ не забудет своих героев.

   Почтим память павших  героев минутой молчания.

Минута молчания.

Еще Александр Невский сказал: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» Нам надо жить, трудиться, учиться, растить детей, радоваться солнцу. Нам не нужны чужие земли, нам не нужна война!!!

Звучит песня «Пусть всегда будет солнце!»

 

Домашнее задание.

 

  Стр. 140 – 145 читать.

Узнать у взрослых, какой след оставила война в жизни твоей семьи? Есть ли в твоей семье ветераны войны: фронтовики, партизаны, труженики тыла? У кого из твоих родных детские годы выпали на время войны? По воспоминаниям твоих близких составь и напиши рассказ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема и главная мысль текста.

«Как в детской пирамидке».

 

Задачи:  продолжить освоение понятия «текст»;

               ввести понятия «тема и главная мысль текста»;

               учить практическому использованию этих понятий при обдумывании содержания текста и его озаглавливании.

 

Оборудование:  учебник «К тайнам нашего языка» М. С. Соловейчик,

Н. С. Кузьменко;  интерактивная доска, презентация по теме урока.

 

Ход урока.

1.Оргмомент.

2. Поэтическая минутка. (слайд 2)

 Дети читают наизусть стихотворение В.С. Материкина

***

Зима никак в свои права не вступит

Снег то повалит, то растает вновь.

Декабрь бредет, как одинокий путник,

Уставший и истерший ноги в кровь.

 

То холодом дохнет он, то метелью

Вспугнет с дороги редких зимних птиц.

Или наденет утром ожерелья

Из инея на рыженьких лисиц.

 

Ау, зима! Скажи народу, где ты?

Пруды пока удерживает лед…

Уж скоро Новый год, а снега нету…

А, может, отменить нам Новый год?

3.Закрепление изученного и введение в тему урока.

(Работа на интерактивной доске)

На доске записаны слова:

Белочка

Зима

Живет

Пушистая

Дупло

-Ребята, исследуйте эти слова по плану: на какой вопрос отвечает, что обозначает.

-Сделайте звуко-буквенный разбор слова  живёт. (Один ученик у доски)

 

- Составьте предложение с этими словами.

О чем надо помнить, когда составляете предложение?

-         Надо подумать, о чем и что хочешь сказать. Потом выбрать слова и расположить их и связать между собой так, чтобы мысль была хорошо понятной.

-         Какое получилось предложение?

-         Пушистая белочка зимой живет в дупле.

-Какое слово добавили? Зачем?

-         Добавили слово помощник  в, чтобы связать слова по смыслу.

-         Запишите это предложение. Действуйте по памятке №4.  Какой способ уйти от ошибок вы знаете?

-         На месте всех орфограмм оставляем «окошки», потом там, где знаем – вставим букву, где не знаем – оставим «окошко» и покажем выбор букв.

( Ученик на интерактивной доске записывает предложение с комментированием).

Пальчиковая гимнастика.

 

-         Ребята, а что мы будем делать, если нам мало высказать мысль в одном предложении и мы хотим ее продолжить?

-         Нужно придумать еще предложения.

-         А любые предложения подойдут?

-         Нет. В них надо говорить о том же, о чем уже шла речь.

-         Что же тогда получится?

-         Несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называется текстом.

 

-         Сегодня у нас очень необычная тема урока: «Как в детской пирамидке».

Все из вас с детства знакомы с этой игрушкой. Но причем она на нашем уроке?

Давайте начнем наблюдать за построение текстов, а потом вернемся к пирамидке – и тогда поймем, что хотели сказать нам авторы.

 

1. Знакомство с новой темой.

Выполнение упражнения 240.

На интерактивной доске записано предложение:

В лесу каждый готовится к зиме по-своему.

-         Спишите это предложение по памятке №1.

-         Ребята, это текст? Почему?

-         Нет, это не текст, мысль до конца не понятно, ее хочется продолжить.

-         О чем и что еще надо сказать?

-         Прочитайте предложения из №241.

               Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края.

               Бабоч?ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся

               под кору, в трещинки дерев?ев и засыпают.

-         Какие из этих предложений раскрывают  записанную нами мысль?

( Дети читают исходное предложение и подставляют к нему каждое из вышеуказанных предложений, решая, подходит оно или нет ( продолжает оно мысль?)

-         Прочитайте, какой получился текст? Как докажите, что это текст?

-         Все предложения об одном и том же.

-          Решите задачи письма, которые предлагают вам авторы. Какие правила повторили?

-         Придумайте еще одно предложение, раскрывая ту же мысль. Но сначала решите, о ком и что хотите сказать. Запишем это предложение. Как будете действовать, чтобы не допустить ошибок?

 ( Один ученик на интерактивной доске записывает с комментированием предложение  по памятке №4).

 

-         А теперь самое время вернуться к пирамидке.( Учитель показывает игрушку)

-         Как она устроена? На чем держатся колесики?

 Именно стержень удерживает колесики. Авторы учебника намекают нам, что в построении текста есть что-то похожее. В тексте тоже есть стержень. Он  связывает все предложения, удерживает их, скрепляет. Интересно, а что же является стержнем текста?  (Дети затрудняются в ответе)

 (слайд 3, 4)

 

-         Вернемся к нашему тексту о лесных жителях. О чем в нем говорится?

-         О том , как жители леса готовятся к зиме.

-         Вот это и есть тема текста. А какая  главная мысль текста, что сказано о том, как жители леса готовятся к зиме?

-         Они готовятся по-разному.

-         Важны ли для текста тема и главная мысль? Можно без них составить текст?

(слайд 5)

Физминутка для глаз.

1. Освоение понятий «тема и главная мысль» текста.

Выполнение упражнения 244.

(слайд 6)

 

 

-         Понятно ли, о чем и что хотел сказать автор? Это текст?

О чем решила написать девочка?

-         О том, что пошел первый снег.

-         Значит тема текста….

-         Первый снег.

-         Есть ли предложения, не подходящие к теме?

-         Нет.

-         Что девочка хотела нарисовать словами?

-         Нарисовать первый снег.

-         Какое чувство хотела выразить девочка?

-         Радость.

-         Вам понравилась словесная картинка? Выпишите предложение, в которых девочка словами рисует первый снег.

(Дети самостоятельно списывают по памятке №1)

-А теперь выпишите предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. Какое это предложение по цели и интонации?

 

6.Обучение выбору заголовка.

(слайд 7

-         Прочитайте несколько заголовков. Вам надо выбрать самый подходящий. Но как его выбрать?

  Заголовок должен быть точным, ярким, привлекательным, по возможности отражать не только тему, но и главную мысль. Ребята, а какой заголовок самый неточный? (Снег).

Выберите из оставшихся трех неточный, который не несет в себе чувства, которые есть в тексте. (Первый снег). Какой же заголовок из оставшихся двух вам больше понравился?

 

7.Подведение итогов. Домашнее задание.

-         Теперь вам понятно, почему наш урок так назывался?

-         Какой важный секрет окрыли на уроке?

Дома: упражнение 246.

 презентация к уроку:

 tema_i_glavnaya_mysl_teksta_2_kl..ppt